- 作者：佚名
- 時(shí)間：2015-10-28
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- 來(lái)源：漢口學(xué)院報(bào)
“請(qǐng)用一句話形容你對(duì)慕課的感受？”
大一學(xué)生：“慕課是一種新式的課程嗎？”
大二學(xué)生：“搶課的時(shí)候晚了一兩個(gè)小時(shí)我一個(gè)文科生就只能選土木工程制圖了?！?SPAN lang="EN-US">
大三學(xué)生：“如果晚出生一年的話我就可以享受到慕課的豐富與新鮮了?！?SPAN lang="EN-US">
隨著近些年慕課的興起，我校也引進(jìn)了慕課教學(xué)的方式，并走在各大高校前列。跟其他同樣引進(jìn)了慕課的高校相比有了更多的改進(jìn)和創(chuàng)新。目前只針對(duì)在校的2014級(jí)本科生，但會(huì)在今后的時(shí)間里逐步惠及到所有學(xué)生身上。慕課相較于傳統(tǒng)教學(xué)有著不可取代的優(yōu)勢(shì)，它的可操作性、開(kāi)放性、高效性都被人所稱道。
在人人議論慕課的時(shí)代，你想知道慕課是什么嗎？那么慕課來(lái)了，前方高能，請(qǐng)準(zhǔn)備好。
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上課方式傳統(tǒng)變新潮
所謂慕課，英文為“MOOC”也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，“O”代表Open(開(kāi)放)，第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，“C”代表Course，就是課程的意思。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在網(wǎng)上完成，只需要你有一臺(tái)手機(jī)或者電腦，就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。
大二小湯同學(xué)在接受采訪時(shí)稱：“在信息化時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的90后這一代人，都被稱為‘低頭黨’，手機(jī)電腦成為了我們必不可少的工具。APP和WIFI占據(jù)著我們的生活，我們相當(dāng)習(xí)慣和熟練的運(yùn)用它。不少人認(rèn)為這是一種退化。但不可否認(rèn)的是，只要合理利用，它也可以成為一種良好的資源?！蹦秸n無(wú)疑就是一種很好的示例。手機(jī)電腦不再只是娛樂(lè)的工具，也變成了學(xué)習(xí)工作的工具?！艾F(xiàn)在一個(gè)手機(jī)就可以上課，讓我有些懷疑是否還有去教室上課的意義。”有此懷疑的人不止她一個(gè)，慕課緊跟時(shí)代的腳步，將現(xiàn)代科技完美融合到教學(xué)之中。多數(shù)的同學(xué)都在被采訪的時(shí)候表示十分樂(lè)意接受慕課這種新式教學(xué)方式。
據(jù)我校慕課相關(guān)負(fù)責(zé)人教務(wù)處副處長(zhǎng)劉勝洪老師表示：“本校已開(kāi)始著手開(kāi)發(fā)相應(yīng)的慕課APP，學(xué)校也在進(jìn)行無(wú)線WIFI的大規(guī)模覆蓋。由于自主學(xué)習(xí)是目前的一大趨勢(shì)，而慕課就很好的實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的背景下，慕課的教學(xué)技術(shù)在未來(lái)也必將會(huì)成為一種潮流。但不可能完全取代傳統(tǒng)的線下教學(xué)?！?/SPAN>
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時(shí)間地點(diǎn)約束變自由
平常普通的上課模式都是什么時(shí)間點(diǎn)上什么樣的課程，是被提前安排好的、不可變動(dòng)的。但是學(xué)生遲到、曠課卻也是百禁不止的現(xiàn)象。一旦錯(cuò)過(guò)，那堂課程的內(nèi)容基本上是不可能能夠完全補(bǔ)回來(lái)的。雖然上課不守時(shí)這種行為確實(shí)是作為學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，但歸根結(jié)底，學(xué)生的利益其實(shí)是受到了一定損害的?；蛘邔W(xué)生課上對(duì)于老師的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)走了神，等回過(guò)神來(lái)，錯(cuò)過(guò)了就是錯(cuò)過(guò)了。再想要課下去問(wèn)老師，也得考慮到老師有沒(méi)有空，自己是否好意思去問(wèn)等諸多問(wèn)題。
而慕課想要解決這一問(wèn)題就顯得簡(jiǎn)單多了，只要你將視頻調(diào)回去重新看一遍就好了。有不少學(xué)生高呼：“你學(xué)或者不學(xué)、看或者沒(méi)看，視頻就在那里，不離不棄！”慕課每周的任務(wù)量是允許在一周內(nèi)的任何時(shí)間去完成的，哪怕是凌晨?jī)牲c(diǎn)半也沒(méi)有問(wèn)題。這樣學(xué)生就可以自己合理安排自己的時(shí)間，在想學(xué)的時(shí)候?qū)W，會(huì)更加有效率。也許在吃著飯、散著步的時(shí)候就完成了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。時(shí)間靈活，什么時(shí)候上課皆由個(gè)人來(lái)定。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教育才能形成一個(gè)良性的發(fā)展。
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課程資源有限變豐富
慕課的課程既有引進(jìn)他校慕課的資源，如清華、北大的教授的講課。也有我校自己老師教授的課程。像楊智老師主講的《資治通鑒導(dǎo)讀》、余婧老師主講的《不朽的藝術(shù)》等等，在學(xué)生間就頗為火爆。從前沿科技到人文社科，學(xué)習(xí)者只需注冊(cè)賬號(hào)就可免費(fèi)享受國(guó)內(nèi)外頂尖高校的教育資源。我校提供給學(xué)生的慕課都是秉承著依據(jù)現(xiàn)實(shí)、承接社會(huì)熱點(diǎn)的原則。慕課當(dāng)初開(kāi)選預(yù)定時(shí)間三天，結(jié)果只用了一天時(shí)間，全部課程統(tǒng)統(tǒng)選滿了。說(shuō)明慕課對(duì)于大家的吸引力超出了預(yù)期。
本學(xué)期的慕課共開(kāi)設(shè)了9門課程，有9名老師進(jìn)行教學(xué)，分為12個(gè)班級(jí)，學(xué)生人數(shù)為900人。
據(jù)調(diào)查顯示，文法學(xué)院有66.3%的學(xué)生表示：在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)槔蠋煹脑蚨鴮?duì)他上的那門課連帶著產(chǎn)生影響。也就是說(shuō)，有絕大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)椴幌矚g一個(gè)老師，認(rèn)為那位老師的學(xué)識(shí)不夠淵博，從而對(duì)一門課程失去興趣。后果可想而知，其本門科目的成績(jī)肯定不容樂(lè)觀。
慕課教學(xué)就針對(duì)這一問(wèn)題做出了改進(jìn)，慕課都是由一名線上高校名老師和一名線下本校老師組合而成的，學(xué)生不再只是拘泥于本校老師的資源。知識(shí)都在不停的更新?lián)Q代中，教師知識(shí)不再處于絕對(duì)權(quán)威地位，我們需要注入新的活力。慕課給了大家一個(gè)更加廣闊的天空，讓我們充分領(lǐng)略到知識(shí)的豐富多彩。
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學(xué)習(xí)態(tài)度散漫變認(rèn)真
慕課對(duì)學(xué)生和教師都提出新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法都不同以往。學(xué)習(xí)進(jìn)度更多的交到學(xué)生自己手里；而站在老師的角度來(lái)看，慕課的視頻每小節(jié)只有10分鐘，老師的上課方式也必然要求因時(shí)而變——如何才能在10分鐘之內(nèi)吸引學(xué)生喜歡某一門課程，然后再考慮如何能讓學(xué)生學(xué)的更好。
?大三的小韓同學(xué)說(shuō)：“如果在大學(xué)期間沒(méi)逃過(guò)課，沒(méi)掛過(guò)科。那都不能叫上過(guò)大學(xué)。”說(shuō)明在之前單純的線下教學(xué)之中，逃課是屢見(jiàn)不鮮的情況。那一定會(huì)有人懷疑，“我們現(xiàn)在說(shuō)慕課自由，缺乏了老師的監(jiān)管作用，如果我只是把手機(jī)和電腦開(kāi)著放慕課的視頻，我自己卻去做別的事情了，那慕課的開(kāi)展豈不是失去意義了？”
這種想法就大錯(cuò)特錯(cuò)了，在觀看慕課視頻的時(shí)候，可能會(huì)在兩分鐘的時(shí)候突然蹦出來(lái)一個(gè)選擇題，這個(gè)時(shí)候如果人不在身邊，蹦出來(lái)的選擇題沒(méi)有做。這些信息也會(huì)被反饋到負(fù)責(zé)這門課程的老師那里。因?yàn)槟秸n沒(méi)有期末考試試卷，所以更加注重平時(shí)成績(jī)。只要丟掉了一個(gè)課時(shí)，也就等同于了丟掉了那個(gè)課時(shí)的分?jǐn)?shù)。
慕課就像我們玩游戲通關(guān)一樣，我們需要一關(guān)一關(guān)的打怪才能攢到高分?jǐn)?shù)。這就要求了學(xué)生必須每堂課都去聽(tīng)，而且是認(rèn)真聽(tīng)。
現(xiàn)在我校慕課是采用學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，每個(gè)學(xué)期末選取20名優(yōu)秀學(xué)員，擇優(yōu)在校內(nèi)的各種平臺(tái)上發(fā)表優(yōu)秀論文。劉勝洪老師提醒大家：“對(duì)待慕課一定不可掉以輕心，每周的任務(wù)量要按時(shí)完成。因?yàn)槠匠５木€上線下慕課考勤分?jǐn)?shù)就占到了48分之多。慕課依然采用60分及格?！?/SPAN>
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接受知識(shí)被動(dòng)變主動(dòng)
慕課還有一個(gè)很重要的內(nèi)容，就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式下，教師處于核心地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。這樣做導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生會(huì)放棄自己思考的能力。教師像一個(gè)說(shuō)書先生，學(xué)生們都是聽(tīng)眾。只有“聽(tīng)”的動(dòng)作，缺少了“說(shuō)”和“做”。 不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。
翻轉(zhuǎn)課堂就是讓老師和學(xué)生互換位置，由學(xué)生上臺(tái)講課，老師坐在底下聽(tīng)課。學(xué)生通過(guò)自己表達(dá)、整理收集材料、歸納知識(shí)點(diǎn)，完成老師布置的課題。目的是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的能力，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。要求“知行合一”——知道了要通過(guò)行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。而老師由一個(gè)“教授者”的角色，轉(zhuǎn)變到“助學(xué)者”的角色。老師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，不再只是告訴學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是幫助學(xué)生如何去找到答案。整個(gè)教學(xué)氛圍也會(huì)變得更加生動(dòng)活潑。
同時(shí)，學(xué)生可通過(guò)線上討論區(qū)、微信公眾號(hào)等平臺(tái)自主選擇討論、閱讀材料等，甚至還可以提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。相當(dāng)于有了一個(gè)“私人定制”課堂。而且這些都是免費(fèi)開(kāi)放的。
大多數(shù)的同學(xué)都向記者表達(dá)了期待的態(tài)度，“希望可以早日享受到慕課這些優(yōu)質(zhì)資源所帶來(lái)的好處?！?/SPAN>
大學(xué)教育的特殊性決定了大學(xué)課堂的特殊性，它區(qū)別于我們的中學(xué)時(shí)期。大學(xué)教育更多的是培養(yǎng)一種自主學(xué)習(xí)的能力，而慕課無(wú)疑給了我們極大的空間。知識(shí)是永無(wú)止境的，我們不可能在學(xué)生時(shí)期就學(xué)會(huì)所有的知識(shí)。但是學(xué)習(xí)的能力卻是可以跟隨我們一輩子的東西。
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傳統(tǒng)教學(xué)單一變多彩
慕課采用了校外名師對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入講授，實(shí)現(xiàn)資源共享。是傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)很好的輔助資源，但其局限性決定了它不會(huì)成為教育的主流方式。慕課存在致命的缺陷，就是高度結(jié)構(gòu)化的課程體系與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)碎片化之間的矛盾，預(yù)先定制的課程內(nèi)容與知識(shí)爆炸性增長(zhǎng)之間的矛盾。而且它很難出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的集體聽(tīng)課，互相討論的熱烈學(xué)習(xí)氛圍。慕課的教學(xué)組織形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)傳授為主，相應(yīng)就繼承了傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，這種學(xué)習(xí)方式并不完全適合分布式認(rèn)知和高階思維能力培養(yǎng)。
鑒于此，我校選取了“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，線上與線下教學(xué)相結(jié)合，突出學(xué)生主體性，老師給予反映與評(píng)價(jià)。對(duì)此教務(wù)處謝優(yōu)優(yōu)老師表示：“學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)，老師組織學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式會(huì)更加多彩。學(xué)習(xí)進(jìn)度管理技術(shù)化，老師可以通過(guò)后臺(tái)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度一目了然。”更多的時(shí)間留給線下老師與學(xué)生的交流與互動(dòng)。既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)資源上的不足，又可以從單一的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”擴(kuò)展到“混合教學(xué)”。
結(jié)語(yǔ)：混合教學(xué)，線上線下互動(dòng)慕課是互聯(lián)網(wǎng)與教育在多年的融合和摸索中發(fā)展出的一種模式。慕課帶來(lái)的不僅是教學(xué)方式或手段的變革，更重要的是它所帶來(lái)的教學(xué)理念的革命。不少人會(huì)感到疑惑：慕課教學(xué)是否會(huì)取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式？慕課的價(jià)值是在于把優(yōu)秀的教育資源集中起來(lái)，讓教育方式和個(gè)性化教育有了更多可能性。慕課確實(shí)有很多優(yōu)秀的地方，但它和傳統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)處于一種相輔相成的地位，而不存在誰(shuí)會(huì)取代誰(shuí)的問(wèn)題。因?yàn)闊o(wú)論是缺了誰(shuí)，教育都會(huì)顯得不完美。（?文：魏趙欣 李靜怡 劉曉東 李娟 采訪：章佩 閔希銳）
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